علم اللغة

 نشأة علوم اللغة العربية :

إن تعرفك على تاريخ نشأة علوم اللغة يعطيك اطلاعًا واضحًا عن قدر هذا العلم ومدى ما تم بحثه فيه٬ والإثراء العلمي اللغوي الذي راكمه العلماء في مختلف العصور في مضامينه٬ وبداية التأليف في علوم اللغة كانت في القرن الثالث الهجري كمباحث " لأبي سعيد عبدالملك بن قريب الأصمعي" عن الاشتقاق في العربية، ولكن البداية الحقيقية للتأليف في هذا العلم هي للعالم اللغوي الجليل " أبو الفتح عثمان ابن جني " في القرن الرابع الهجري في كتابه ( الخصائص ) وتعرض فيه لمباحث عديدة في علم اللغة ٬ كما ألف " أحمد بن فارس " كتاب (الصاحبي في فقه اللغة وسنن العرب في كلامها ) في القرن نفسه ٬ ثم جاء القرن الخامس الهجري فقام " أبو منصور عبدالملك بن محمد الثعالبي " بوضع كتاب ( فقه اللغة ) وإن كان أقل شأنا من سابقيه٬ وفي القرن نفسه وضع "أبو الحسن علي الأندلسي ابن سيده " كتاب ( المخصص ) الذي يقع في سبعة عشر جزءا جيدة الترتيب والتنظيم٬ وهكذا توالت التآليف قرنا بعد قرن حتى عصرنا هذا اّلذي توسعت فيه بحوث علوم اللغة لتشمل اللغات الأخرى وعلم الأصوات .

 مفهوم اللغة :

اللغة مشتقة من كلمة ( لغا ٬ يلغو )وهي تعني الكلام .

 وفي الاصطلاح : 

لها عدة تعريفات منها:

 تعريف " ابن جني " في كتابه الخصائص :

(( أصوات يعبر بها كل قوم عن أغراضهم )) .

 ويعرفها بعض المحدثين بأنها :

(( نظام من الرموز الصوتية ٬ أو مجموعة من الصور اللفظية تختزن في أذهان أفراد الجماعة اللغوية

٬ وتستخدم للتفاهم في أفراد مجتمع معين ))

 خصائص اللغة ووظائفها :

ألفت نظرك في البدء إلى أننا نشير في هذا العنوان إلى الّلغات كلها٬ وليست اللغة

العربية وحدها ٬ وخصائص اللغة كالآتي:

1. اللغة نظام رمزي: أي مكونة من رموز مسموعة ومكتوبة ذات معنى وكلها تنتظم من خلال نظام معين في الكلام والنطق .

2. اللغة صوتية : أي أن الأساس فيها الطبيعة الصوتية فأنت تلحظ أن التواصل اللغوي بين البشر كان شفويا قبل اكتشاف الكتابة .

3. اللغة تحمل معنى : أي وجود اتفاق بين أهل اللغة على معاني المفردات والكلمات التي يتواصلون بها .

4. اللغة مكتسبة : أي أن اللغة لا تولد مع الإنسان بل يكتسبها من خلال والديه وبيئته.

5. اللغة نامية : أي أنها نظام متطور مرن ٬ تتقدم وتتطور بمفرداتها ومضامينها وبحوثها بتطور أهلها وتقدمهم .

6. اللغة اجتماعية : أي أنها تعيش وتنمو في محيط اجتماعي يتم فيه التواصل بين أفراده٬ فلو عزل الإنسان في بيئة غير اجتماعية لا يتواصل فيها مع أحد من بني جنسه لا يمكنه أن يكون ناطقا باللغة التي تعارف عليها الناس .

وظائف اللغة :

يمكنك أن تتعرف بنفسك على وظائف اللغة فأنت الآن تستخدم إحدى وظائفها ٬ ما هي؟

من وظائف اللغة :

1. التعليم والتعلم .

2. أنها وسيلة تفكير .

3. وهي وسيلة للتعبير .

4. وهي أيضا وسيلة للاتصال بجميع أفراد المجتمع .

5. اللغة وسيلة لحفظ التراث والعلوم لأي مجتمع أو حضارة .

نظريات اكتساب اللغة :

ستجد في أدبيات وكتب علوم اللغة بحوثًا ونظريات متعددة حول نشأة الكلام واللغة في المجتمع الإنساني وسأوجز لك أبرز النظريات كالآتي:

1. نظرية التوقيف والإلهام : أي أنها توقيفية ألهمها الإنسان دون تدخل منه أو وضع وأيدها " ابن فارس " .

2. نظرية الوضع والاصطلاح : أي أنها وضعت من قبل الناس وتعارفوا عليها٬ وذلك بأن اتفقوا أن أسماء الطيور تكون بهذا النسق و .. وهكذا ٬ وأول من قال بهذه النظرية من المسلمين " أبو هاشم الجبائي المعتزلي " .

3. نظرية المحاكاة والتقليد : أي أن بداية اللغة عند الإنسان كانت بتقليده لأصوات الطبيعة من أصوات الحيوانات إلى أصوات الريح والماء وما شابه.

4. نظرية الغريزة الكلامية : وهي نظرية حديثة ترى أن الإنسان مزود بغريزة خاصة تدفعه إلى التعبير عن الأشياء حسية أو معنوية بكلمات خاصة ٬ فاتحدت المفردات والتعابير عند الإنسان الأول ٬ فلما نشأت اللغة واستقرت لم يعد الإنسان يستخدم هذه الغريزة .

فيتضح لك من خلال هذا العرض أنه من الصعوبة الجزم بأصح تلك النظريات وإن كانت احتمالية بعضها أقوى من بعض.

 مظاهر النمو اللغوي لدى تلميذ المدرسة :

من الضروري أن تتعرف على مراحل نمو اللغة لدى الأطفال وبالأخص تلاميذ المرحلة الابتدائية حتى تحسن فهم التلاميذ والتواصل الفعال معهم وهي بشكل مختصر كالآتي:

1. فبعد مرور الطفل بمرحلة سماع كلام والديه ومن حوله ٬ ثم الأصوات التي يطلقها ويرى استجابة من حوله تجاهه، تأتي مرحلة طفل ما قبل المدرسة ٬ إذ يقوم بنطق عدد من الكلمات والمفردات التي اكتسب طريقة نطقها وتعرفها من خلال البيئة التي ترعاه.

2. طفل الصف الأول الابتدائي سيكون مهيئا لاكتساب مهارات القراءة بسهولة إن لم تكن هناك عوائق جسدية أو عقلية ففي نهاية السنة الأولى من الصف الأول يجب أن يكون ملما بجميع حروف الهجاء وأشكالها٬ وأسس الكتابة الأولى من مثل : الجمل السهلة المكونة من مفردتين أو ثلاث .

3. في الصف الثاني يستطيع نطق الكلمات نطقا سليمًا ٬ويمتلك القدرة على التعبير عن أفكاره في جمل سهلة وقصيرة٬ ويتمكن من نسخ جمل صحيحة من لوح الكتابة في الفصل أو من الكتاب٬ ويميز بين الحروف وأشكالها وأصواتها المختلفة٬ كما يمكنه قراءة بعض القصص القصيرة .

4. في الصف الثالث تنمو قدرته اللغوية فيصبح قادرا على قراءة جمل أطول وفقرات أكثر ٬ مع القدرة على تكوين جمل بسيطة٬ ويدرك معنى السؤال والجواب وأساليب النفي وأدوات الاستفهام ويستخدم الضمائر بشكل صحيح في مواضعها .

5. في نهاية الصف الرابع وما بعده يكون متمكنا من نطق الكلمات المناسبة لحصيلته اللغوية نطقا سليما ٬ ويستطيع تكوين جمل مفيدة مدركا لمضمونها المعرفي والمكاني والزماني ٬ كما يستطيع استعمال الجمل المترابطة ذات الدلالة والمعنى الأمر الذي يقوده إلى القدرة على الاستنباط ، كما يصبح قادرًا على قراءة الفقرات الكثيرة ذات الجمل الطويلة مع إدراكه الأسماء الأشياء والأماكن، والأفعال  بأزمانها ، ويستطيع سرد قصة مكتملة العناصر.

   ذكر بعض المؤلفات عن اللغة :

1.

   كتاب ( العين ) " المنسوب للخليل بن أحمد " وهو معجم في اللغة بناه مصنفه على الترتيب الصوتي بحسب مخارج الحروف ، وسيتمتفصيل ذلك لاحقا.2.    كتاب ( سيبويه ) " لعمرو بن عثمان بن قنبر ـ سيبويه " عالج فيه القضايا النحوية والصرفية وتحدث عن الأصوات ومخارجها  وصفاتها وغيرها من المسائل .3.    كتاب ( الصاحبي في فقه اللغة العربية ومسائلها وسنن العرب في كلامها ) " لأحمد بن فارس " وهو في فنون فقه اللغة كالنشأة ، والخصائص،وأقسام الكلام، ومعاني الحروف،..   .4.    كتاب ( الخصائص ) " لعثمان بن جنِّي"في فقه اللغة أيضا وقدم فيه تجارب وآراء ونظريات قيمة.وهذه مجموعة من الكتب في علوم العربية وفقه اللغة : ( فقه اللغة وسر العربية ) " الثعالبي ،   ( المخصص ) " ابن سيده"، ( المزهر ) " السيوطي"، ( الاتباع والمزاوجة "ابن فارس " ، ( المقتضب في اللغة ) "المبرد " .

 المعاجم اللغوية :

المعجم :
 ( هو كتاب يرتب ألفاظ اللغة العربية وفق طريقة خاصة، ويفسر معانيها بناء على الشواهد المعتمدة في دراسة اللغة وقد يضيفإليها إضافات نافعة ).

 وقد رتب مصنفو هذه المعاجم كتبهم على عدة طرق منها :

1.

    طريقة القافية .

     .

2. (( طريقة التقليب الصوتي أو الأبجدي )).
 ( أي أن الكلمة لها صور متعددة من نفس الحروف المرتبة بالطريقة الصوتية أوالأبجدية وسميت تقليبات اصطلاحا ) 

3.

    طريقة الترتيب الهجائي .

 ذكر بعض هذه المعاجم :

1.

    معجم ( العين ) المنسوب " للخليل بن أحمد" رتبه حسب الحروف ذات المخرج الواحد مبتدئا بأبعدها مخرجا وتقليبات ( صور ) تلك الكلمة فهو يبدأ بحروف مخرج الحلق ثم ما يليها  وهكذا

وعندما يعرض الكلمة الواحدة يعرض تقليباتها بحسب المخارج أيضا ، مثل : الكلمات التي تتكون من الباء والراء والعين يعرضها كالآتي :

حرف ( ع )  وما ارتبط به مرتبا فيأتي بـ ( ر ) لأنها لسانية ثم ( ب ) لأنها شفوية فيعرض لكلمة :  ( عرب ) ثم التقليبة الأخرى ( عبر ) ثم ( رعب ) ثم ( ربع ) ثم ( بعر ) ثم (برع )

وقد نظم الحروف بالشكل التالي :  ع ح خ غ / ق ك / ج ش ض / ص س ز / ط د ت / ظ ث ت / ر ل ن / ف ب م / همزة .

2.

   معاجم ( الصحاح ) " الجوهري"،( لسان العرب) " ابن منظور"، (القاموس المحيط) " الفيروزآبادي"، ( تاج العروس في شرح ألفاظ القاموس)"  الزبيدي" اعتمدت طريقة القافية وهي أن يجعل الحرف الأخير من مادة الكلمة التي يبحث عنها بابا والحرف الأول فصلا فمثلا : كلمة ( علم ) يبحث عنها الباحث في باب الميم فصل العين وهكذا ...

3.

   معاجم ( مقاييس اللغة)"ابن فارس"، ( أساس البلاغة) " الزمخشري"، ومن المعاجم الحديثة ( المعجم المحيط ) " بطرس البستاني"، و( المعجم الوسيط ) " المجمع اللغوي بالقاهرة، وقد اعتمدت طريقة الترتيب الهجائي، فالحرف الأول في الكلمة يجعل بابا، والحرف الثاني يجعل فصلا.

تعريف الصوت اللغوي:

 الصوت اللغوي فهو حدث إنساني وحركة تنتجها أعضاء النطق، فتخرج منها على شكل ذبذبات، تنتقل عبر الهواء، إلى أعضاء السمع، وهو أصغر وحدة صوتية من أصوات الطبيعة يصل إليها التقطيع المزدوج :
( La double .(articulation 3 وعليه يمكن القول بأن الصوت اللغوي يتم حدوثه وفقا للخطوات الآتية:

1 - مرحلة إصدار الأصوات من جهاز النطق، وهي ذات مظهر فسيولوجي ّ ، أو عضوي ّ يتعلق بالعملية الحركية التي تقوم بها أعضاء النطق. وهنا يكون علم الأصوات فيسيولوجيا.

2 - مرحلة انتقال الصوت من فم الناطق عبر الهواء الخارجي في شكل ذبذبات أو موجات، وهو ما يعرف بالجانب الأكوستيكي ّ ، أو الفيزيائي للصوت اللغوي.

3- مرحلة استقبال تلك الذبذبات والموجات عبر أذن السامع. وتحويلها إلى معاني مدركة، وهنا يكون علم الأصوات سمعيا.

_ ينبغي التمييز بين الصَّوت والحرف حيث انه يخلط كثير من الناس بين الصوت والحرف،وللتفريق بينهما نقول إن:

 الحرف ما يكتب، وهو رسم تعارف الناس على كتابته باليد، ويدرك بالعين المجرَّدة ويكتب على الورق بالقلم والحبر، فهو كمّ ماديّ، أو شكل هندسي يرسمه كلّ فرد تعلَّم القراءة والكتابة ويفهمه كلُّ من أوتي حظًا من ذلك ولو يسيرًا.
 الصوت فهو الذي يُنطق، وهو لا يُدرك بالعين، وإنما يُدرك بالسمع، وهو لا يُرى لأنه تموجات صوتية ترسلها عضلات الجهاز الصَّوتي.


تصنيف الأصوات( خصائصها)


يصنف الدارسون أصوات أية لغة إلى صنفين رئيسين هما:

1. الأصوات المتحركة.
2. الأصوات الساكنة.

وتصنف الأصوات الساكنة إلى :

1. أصوات مجهورة.
2. أصوات مهموسة.


أولا:  الأصوات المتحركة:ـ
وهى ما اصطلح على تسميته من حركات الفتحة الكسرة والضمه أَ - إ -أُ وكذلك حروف المد أو حروف اللين الألف والواو والياء.
ويندفع الهواء من الرئتين مارا بالحنجرة تم يتخذ مجراه في الحلق والضم في ممر الهواء بدون أن يحتك بأجهزة النطق في التجويف الفمى..

مثال لذلك كلمة قال :  نجد أن صوت اللين هو الفتحة على حرف القاف في حين أن حرف اللين هو الألف الممدودة التي تلي القاف . وكذلك الحال في كلمة يقول فصوت اللين هنا هو الضمه على القاف في حين أن حرف اللين هو الواو التي تلي القاف وكذلك في كلمة قيل فصوت اللين هو الكسرة في حين أن حرف اللين هو الياء.

تصنف الأصوات المتحركة بالنظر إلى عضوين مهمين من أعضاء النطق وهما اللسان والشفاه فهما العضوان الرئيسيان في تشكيل وتعديل شكل مجرى الهواء الصاعد من الرئتين مارا بالفم وبالاعتماد على هذه المعايير في تصنيف الحركات العربية الثلاث الرئيسية (الفتحة - الكسرة - الضمه).

الفتحة: اللسان مستوى في قاع الفم مع ارتفاع خفيف في وسطه وتكون الشفاه في وضع محايد ( غير منفرجتين أو مضمومتين).

الكسرة : يرتفع مقدم اللسان حال النطق بالكسر وتكون الشفتان منفرجتين  انفراجا خفيفا.

الضمه : يرتفع مؤخر اللسان تجاه سقف الحلق الأعلى وتكون الشفاه مضمومة على شكل دائري.

وينطبق هذا الوصف بحاله على الحركات الطويلة  / أ / &/ ى / &/ و /مع فارق واحد هو الطول.


تدريب الطفل على نطق الأصوات المتحركة
نعتمد في تدريب الطفل على نطق الأصوات المتحركة على حاسة البصر والإحساس والاهتزازات ألازمه للصوت عن طريق اللمس فيقوم المدرس بالجلوس أمام التلميذ في مستوى الوجه وإمام التلميذ مرآة ثم يضع المدرس يد التلميذ على صدره تحت الرقبة وينطق الصوت بطئ عده مرات ثم ينطق مع التلميذ بعد ذلك في آن واحد مع النظر في المرآة في نفس الوقت وتكرار هذا التدريب عدة مرات لا تزيد كل مره عن 10 دقائق ويستطيع التلميذ عن طريق حاسة النظر واللمس إدراك شكل الفم واللسان في الإحساس بمتوجات الصوت ألازمه لنطق الحرف .

ثانيًا: الأصوات الساكنة

جميع أصوات اللغة العربية سواكن عدا حروف المد وحركات المد وتتميز بأن الهواء الخارج نتيجة النبضة الصدرية الرئوية يقابله ضيق وعرقلة ملحوظة في مجرى جهاز النطق وقد يكون مصاحباً أو غير مصاحب بترددات الثنايا الصوتية وترددات موجات الصوت الساكن

نميز بين الأصوات الساكنة طبقاً الأمور التالية:ـ

أولا: ـ درجة رنين الصوت :ـ

من حيث درجة رنين الصوت تنقسم الأصوات الساكنة من حيث اختلاف درجة رنينها إلى قسمين: ـ

الأصوات الساكنة المجهوره.

الأصوات الساكنة المهموسة.

الأصوات الساكنة المجهوره

وهي الأصوات التي يهتز معها الوتران الصوتيان اهتزازاً منتظماً نتيجة اندفاع هواء الزفير من خلالها ويصاحب الأصوات الخارجة تضخم ورنين واضح وتحتاج في تشكيلها إلى درجة كبيرة من الضغط العضلي أكثر من الحروف المهموسة
والحروف المجهورة هي ب ـ ج ـ د ـ ز ـ ر ـ ض ـ ظ ـ ع ـ غ ـ ل ـ م ـ ن ويتم تشكيلها في التجاويف ألفميه والأنفية والحلقية ويمكن تشبيهها بحجرات الإذاعة لان الصوت الخارج يتضخم ويصاحبه رنين واضح.

الأصوات الساكنة المهموسة:

لا يسمع لها رنين ولكن يسمع صوت الهواء فقط اثنا ء نطقها كما انه اثنا ء نطق هذه الحروف لا يهتز معها الوتران الصوتيان.
لا تحتاج إلى درجة كبيره من الضغط العضلي كما في الحروف المجهورة.
ويحدث الإدراك السمعي لها نتيجة للذبذبات الصادرة من النفس لا من الثنايا الصوتية و الاختلاف بين صوت وأخر من هذه المجموعة يحدث نتيجة لحركات أعضاء النطق في أوضاعها المختلفة وهذه الأصوات هي:-ت -ث - ح  -  خ - س - ش - ص - ط - ف  - ك - ه - ي.



تنقسم الأصوات الساكنة أيضا حسب الأعضاء المسئولة عن عملية تشكيلها على النحو التالي :

الحلق

وهو الجزء الذي يمتد من الحنجرة إلى بداية التجويف ألفمي حيث سقف الحلق الرخو المتصل باللهاة
وينقسم من الداخل إلى الخارج ثلاثة أقسام:

 أ - أقصى الحلق ويلي الحنجرة مباشرة أمام لسان المزمار ويخرج منه ( الهمزة -  والهاء (أ - هـ ) .

ب - وسط الحق وهو الجزء أسفل اللهاة وتخرج منه أصوات حروف ( العين - والحاء ( ع - ح ) .

ج - أدني الحلق وهو الجزء الذي تتصل به اللهاة ويطلق عليه سقف الحلق الرخو

وتتشكل عنده أصوات حروف :  العين والخاء ( غ - خ ) .

ويلعب هذا الجزء دوراً أساسياً في تنظيم خروج الهواء سواء من الأنف أو الفم حيث يتراخى إلى أسفل حتى يصل مع اللهاة من الجزء الخلفي من اللسان ويخرج الهواء من التجويف الأنفي عند نطق صوت حرف النون ويطلق على الحروف الستة السابقة الحروف الحلقية لخروجها من الحلق

اللسان:

وهو جزء هام من أجزاء الكلام حيث يلعب دوراً أساسياً في نطق كثير من أصوات الحروف خاصة عند تحركه
وينقسم إلى ثلاثة أجزاء أساسية .

الجزء الخلفي ( أقصى الحلق )

ويقابل سقف الحلق الرخو ويتشكل عنده أصوات حروف  : القاف ( ق ) .

وسط اللسان :

وهو الجزء الذي يقابل الحنك ( سقف الحلق الصلب ) ويتشكل عنده صوت حرف :  الكاف ( ج - ك) ويشترك وسط اللسان أيضاً مع الحنك في تشكيل حروف الشين والياء ( ش ، ي ) .

طرف اللسان :

وهو الجزء الأمامي منه ويتضمن مجموعة من المخارج المسئولة عن تشكيل عدد كبير من أصوات الحروف على النحو التالي:

 الضـاد :  أحدى حافتي طرف اللسان وخاصة  اليسرى من الحنك

 الـلام  :   مابين حافتي طرف اللسان والجزء الأمامي من الحنك.

 النون المظهرة : طرف اللسان أقرب إلى الجانب السفلي أي الظهر من  الحنك .

 الـــراء  :  طرف اللسان أقرب إلى الجانب السفلي مع الحنك .

الطاء - والدال - والتاء : أعلى طرف اللسان مع منابت الأسنان

 الصاد - والسين و الزاء مقدمة طرف اللسان مع حافتي الأسنان العليا والسفلى





الظاء - والذال - والتاء : طرف اللسان من أعلى مع أطراف الأسنان العلياء


ثالثا - الطريقة التي يتم بها تشكيل الصوت :


تنقسم الأصوات الساكنة طبقا للطريقة التي يتم بها تشكيل الصوت الآتي

1. أصوات انفجاريه :
وتحدث هذه الأصوات نتيجة احتباس الهواء في فجوة الفم في مركز ما يختلف باختلاف الصوت على أن يتبع ذلك خروجه فجأة في صورة انفجار ومن هذه الأصوات د -  ط -  ض - ج - ك - والهمزة ) والأصوات الشديدة الانفجارية مثل ب - ت

2. أصوات رخوة احتكاكيه :
لا يكون الهواء فيها محتبسا ولكن يكون مجراه ضيق مثل " ف - ث - س - ش - ز - ذ - ع - غ - ح - خ - ظ - هـ "

3. أصوات متوسطة:
وهى أصوات ليست انفجارية شديدة ول ارخوة احتكاكية وهذه الأصوات تنقسم إلى:

أ -  أصوات جانبيه :

     ويخرج فيه الهواء على جانبي اللسان مثل صوت ل

ب-  أصوات أنفيه :

وتغلق في هذين الصوتين فتحه الفم عن طريق اللهاة ويمر الهواء إلى حجرة الأنف مثل     صوتي م - ن

4. الأصوات الدائرية التكرارية :
ويحدث فيها تكرار طرف اللسان للحنك الأعلى عند النطق بها مثل صوت الراء.



توجيهات عامه لتدريب التلاميذ على نطق الأصوات

يجب أن تتلازم تمارين تقوية أعضاء النطق مع تدريبات نطق الأصوات وهى:

تمارين التنفس : يدرب التلميذ عن طريق اللعب على التنفس السليم شهيق وزفير ثم شهيق قصير زفير طويل
تدريبات الشفاه :عن طريق النفخ والشفط والبلع -المص - التقبيل - نفخ أوراق خفيفة - إطفاء شمعه - وتدريبات مختلفة لكيفية استدارة الشفاه وبروز الشفاه

تدريبات اللسان : عن طريق تحريكه لكافة الاتجاهات للخارج ـ للداخل ـ فوق ـ تحت ـ يمين ـ يسار وكذلك تدريب اللسان على أن يلمس الأسنان العليا ـ الأسنان السفلى ـ اللثة .

 مخارج الحروف:

1.مخرج الحرف أو المكان الذي ينطق منه حرف ما نطقا صحيحا سليما ليكون متوافقا مع النطق العربي الذي تم تلقيه مشافهة وخاصة في قراءة القرآن والتجويد ومخارج الحروف خمسة عشر مخرجًا أسردها لك كما يلي:

 حروف المد ( أ, و٬ ي ): تخرج من جوف الصدر وتنتهي إلى هواء الفم . 

2. ( ء ٬ هـ ) : مخرجهما من أقصى الحلق٬ غير أن الهمزة أدخل فيه. ( أي للداخل )

3. ( ع ٬ ح ) : من وسط الحلق٬والعين أدخل من الحاء .

4. ( غ ٬ خ ) : من أدنى الحلق٬ والغين أدخل.

5. (ق) : من بين أقصى اللسان وما فوقه من الحنك.

6. ( ك ) : مما يلي مخرج القاف من اللسان والحنك .

7. ( ج ٬ ش ٬ ي ) من بين وسط اللسان وما فوقه من الحنك ٬ غير أن الجيم أدخل .

8. ( ض ) : من بين جانب اللسان من أقصاه إلى قرب رأسه وبين ما يقابل ذلك من الأضراس العليا٬ فتستغرق أكثر حافة اللسان .

9. ( ل ) : من بين جانب اللسان حيث ينتهي مخرج الضاد إلى منتهى طرفه وبين ما يقابل ذلك من الحنك الأعلى فوق الأسنان٬ فالضاد واللام يتوزعان حافة اللسان.

10. ( ر٬ن ) : من بين طرف اللسان إلى رأسه وبين لثة الثنيتين العلويتين٬ غير أن الراء أدخل .

11. ( ط ٬ د ٬ ت ) : من بين طرف اللسان وبين أصول الثنايا العليا مصعدًا إلى الحنك غير أن الطاء أدخل .

12. ( ص ٬ س ٬ ز ) : من بي 2. ( ص ٬ س ٬ ز ) : من بين رأس اللسان والثنايا من غير أن يتصل بها٬

وإنما يحاذيها ٬ غير أن الصاد أدخل.

13. ( ظ ٬ ذ ٬ ث ) : من بين طرف اللسان وأطراف الثنايا العليا غير أن الظاء أدخل.

14. ( ف ) : من بين الشفة السفلى٬ وأطراف الثنايا العليا.

15. ( ب ٬ م ٬ و ) : من بين الشفتين منطبقتين للباء والميم٬ ومنفتحتين للواو غير أن الباء أدخل.

مخارج أصوات الحروف

الجوف	أقصى الحلق	وسط الحلق	أدنى الحلق	أقصى اللسان	وسط اللسان	جانبي اللسان	طرف اللسان	الشفاه	الخيشوم
حروف المد	ء - ه	ع ،ح	غ ،خ	ق ، ك	ج ، ي ش	ض ، ل	ن، ر، ط، د، ت-ص، ز، س- ظ، ،ذ،ث	ب ، ف،  م	نّ، مّ

جدول يوضح مكان نطق الأصوات بالتفصيل

مكان النطق	الأصوات
شفهي                                                                                                   (  اصوات  شفهية)	/ب  /  م  /  و /
أسناني  (اصوات اسنانيه شفوية )	/ ف /
أسناني    لثوي                                                                                      (اصوات اسنا نية    لثوية  )	/ت / د/ ض/ ط / ر/ ل / ن /
لساني   اسناني   (  خارج  الاسنان  )                                            ( اصوات اسنانيه  لسانية  )	/ ظ / ث / ذ/
لساني اسناني ( خلف الاسنان داخل الفم )                               ( اصوات اسنانيه  لسانية  )	/ ز /س/ص/ش/
وسط اللسان   مع   سقف الحلق  الصلب	/  ج /
وسط اللسان   مع   سقف الحلق  الرخو	/  ك  /
مؤخرة  اللسان مع  أخر سقف الحلق  الرخو  قرب   اللهاة	/  ق  /
الاصوات    اللهايئة        (  أدنى  الحلق )	/ غ / خ /
الاصوات  البلعومية      ( وسط الحلق  )	/  ع  /  ح  /
اصوات  أقصى  الحلق	/  ه  /  ء  /
اصوات  الجوف  وهي الاصوات  المتحركة		(ا ـ و ـ ي )

مؤشر (9) يعالج المشكلات النطقية الظاهرة عند بعض الطلاب من مجال علم اللغة نسختة لكم من هنا  

https://t.co/UFdW8SNRXc

 

علاج اضطرابات النطق :

علاج اضطرابات النطق يختلف من حالة إلى أخرى حسب نوع الاضطراب ودرجته وأسبابه فمن الخطأ استخدام أسلوب علاج واحد لجميع الطلاب ومنها:

1-التدريب على الاكتساب

تدريب الطالب على نطق الصوت بصورة صحيحة وذلك من خلال التدريب على نطق الكلمات الصحيحة ومقارنتها بالكلمات المضطربة فمثلا إبدال

( ش        س )

فينطق كلمة:  (شراب                      سراب )

( عشرة                           عسرة ) 

( عاش                      عاس )

2 -طريقة استخدام الوسائل المساعدة

تعنى استخدام الوسائل الحسية لمساعدة الطالب على النطق الصحيح بأن يجلس الطالب والمعلم أمام المرآة ويقوم المعلم بنطق الصوت المطلوب تعديله ثم يقوم الطالب بمحاكاة صوت المعلم  مع النظر إلى المرآة كي يتحكم في حركات جهاز النطق ويضع الطالب يده على حنجرته كي يتحسس حركاتها ليشعر بالفرق بين نطق حرف ( س ,ذ) بعد ذلك يدرب الطالب على نطق الصوت منفردا بالحركات الثلاثة ثم في مقاطع صغيرة ثم في كلمة ثم في جمل.

أو وضع سائل النعناع علي منابت أسنان الطفل حيث يتذوقه بطرف لسانه عند أصوات مثل ت ------   د

من أمراض النطق (اللثغات)

تعريف اللدغة : هي  أحد اضطرابات  النطق والكلام  وهي عبارة عن نطق خاطئ لصوت من أصوات الكلام سواء كان ذلك الصوت  في أول  أو  وسط أو  أخر الكلمة 

تشخيص اللثغة

(أ)تحديد ما إذا كانت هناك مشكلة عضويه أم لا ويتم عن طريق التالي :

1- تحديد ما إذا كانت هناك مشكلة في اى حاسة من الحواس

2ـ تحديد ما إذا كانت هناك مشكلة في جهاز النطق الذي يتضمن:

(أ – الشفتين ب – الأسنان ج – اللسان   د – سقف الحلق الصلب والرخو– الفم والبلعوم )

(ARTCOLATION TEST)تطبيق اختبار النطق على الطالب

و الدي يتضمن ما يلي

1-      إذا كان الطالب يستطيع القراءة فاعرض علية قائمة تتضمن:

الحروف , حركات الحروف (الفتحة والكسرة والضمة )  المد ( الألف والياء والواو ), كلمات تحتوى على الحروف في (البداية والوسط والنهاية )

2- إذا كان الطالب لا يستطيع القراءة فاعرض عليه التالي :-

أ- أقوم بعرض صور تتضمن الحروف في البداية والوسط والنهاية للكلمات

ب- أقوم بنطق الحروف بحركاتها المختلفة وكذلك الكلمات التي تحتوى على الحروف في البداية والوسط والنهاية واطلب من الطالب تكرار ما أقوله

3- أقوم بتسجيل ذلك على شريط كاسيت حتى يستطيع الطالب سماع اضطرابات النطق لدية من ثم  حدوث إدراك حسي للأصوات

( ج )- وضع ملخص لنتائج تشخيص الحالة والذي يتضمن التالي :

1-      تحديد ما إذا كان الطالب ينطق الحروف بصورة صحيحة أم يعانى من اضطراب في نطق هذه الحروف -(الإبدال, الحذف, الإضافة, التحريف )

2-تحديد موضع الاضطراب في الكلمة ( بداية – وسط – نهاية – مختلط )

( د ) تشخيص الحالة بالضبط ( إصدار الحكم )

وتلك هي المرحلة الأخيرة التي تتضمن إصدار الحكم بالضبط على مشكلة الطالب التي حددتها المراحل السابق.

من أنواع اللدغة :

1-      اللدغة الرائية

2-      اللدغة السينية

اللثغة الرائية-1

حيث يستبدل الطالب حرف الراء بالحروف التالية:

( الياء – الواو – الغين – اللام ) مثال:

رجل  (    يجل  -  وجل  -  لجل- غجل)

*إذا كان الطالب ينطق حرف ( الراء  ( ياء _ واو _لام)

1- يتم علاجها عن طريق تحويلها إلى حرف اللام ثم بعد ذلك تصحح إلى حرف الراء ويكون تصحيح جميع اللثغات أمام المرآة

2- يدرب الأخصائي الطالب على نطق الأصوات التالية بصورة متتالية ( د  ج  ل  ر) بالفتحة  -  ثم بالكسرة- ثم بالضمة)

3- يدرب الأخصائي الطالب على الوضع الصحيح للسان لصوت حرف الراء وهو وراء الفك العلوي عند جذور الأسنان مع وجود ذبذبات أو اهتزازات

4- يدرب الأخصائي الطالب على النطق الصحيح لحركات حرف الراء بالمد

(الألف _الياء _الواو )    ( را  -  ري  -  رو  )

5- يدرب الأخصائي الطالب على النطق الصحيح لحرف الراء في مقاطع بسيطة غير مألوفة لسمع الطالب لان الطالب اعتاد على نطق حرف لراء بالنسبة للكلمات المألوفة بصورة خاطئة فيدرب المعلم الطالب على نطق مقاطع غير مألوفة حتى يسهل بعد ذلك نطق حرف الراء مثال : ( حر – مر ـ فر – رف- جر - رب – بر )

6-  يدرب الأخصائي الطالب على نطق كلمات تبدأ بحرف الراء بالفتحة والكسرة والضمة    مثال   ( َرأس – ِريال – رُمان).

7- يدرب الأخصائي الطالب على النطق الصحيح لحرف الراء في بداية ووسط ونهاية الكلمة ويبالغ في نطق حرف الراء مثال

(  رف – فرش – جراد )

8- يدرب الأخصائي الطالب على النطق الصحيح لحرف الراء في جملة بسيطة وتكون في أول ووسط ونهاية الجملة مثال

( رن جرس القطار )

9- يطلب الأخصائي من الطالب النطق الصحيح للكلمات وكذلك للجمل التي بها حرف الراء في اكثر من موقع : مثلا

جرت مرمر الي محطة القطار مسرعة لكي تلحق القطار ) ( ريرى– غرغرة )

10- يدرب الأخصائي الطالب على النطق الصحيح لحرف الراء أثناء الاسترسال في الحديث اى أن يقوم المعلم بعمل حديث مع الطالب ويقوم المعلم بتصحيح عيوب النطق أثناء الاسترسال في الحديث

11- يدرب الأخصائي الطالب على تعميم ما اكتسبه في المواقف الحياتية المختلفة

* يلاحظ انه من أصعب أنواع اللثغة الرائية وهى التي يكون فيها الطالب يعانى من أن طرف اللسان يكون قصير عقدة اللسان

* أما أسهل أنواع اللثغة الرائية  في التأهيل (إبدال الراءإلىاللام  )  .    

 من  اصعبها إبدال(الراء  الي   الياء)

نشاط

على المعلم القيام بتشخيص نوع الاضطراب الذي يعانى منه الطالب مع وضع الخطة العلاجية المناسبة

الحالة الأولى:

طالب في الصف الرابع ينطق الكلمات التالية بنفس الطريقة:

ربيع                              غبيع

وردة                             وغدة

سيارة                           سياغة

ياسر                            ياسغ

عمر                            عمغ

*علما بأن الطالب لا توجد لديه مشكلة في اى جزء من جهاز النطق وكذلك اللسان لدية  سليم ولا يوجد به أي

.مشكلة

الحالة الثانية :

طالب عمره 3  سنوات ينطق الكلمات التالية بنفس الطريقة

عمر                                          عمل

ريال                                           ليال

بارع                                         بالع

*علما بأن الطالب لا توجد لديه مشكلة في أي جزء من جهاز النطق

الحالة الثالثة :

طالب في الحلقة الأولى ينطق الكلمات التالية بنفس الطريقة

عربي                عيبي

سريع                سييع

ربي                 يبي

( علما بأن الطالب يعاني من رابط في اللسان)

اللثغة السينية- 2

أنواع اللثغة السينية :

أ – اللثغة  السينية الأمامية:

ويقوم الطالب بإبدال حرف السين إلى الثاء وينتج عن خروج اللسان إلى الخارج أثناء نطق صوت الحرف مثل ( سامي ثامى )

ب – اللثغة السينية الجانبية:

 ويقوم الطالب بإبدال حرف السين إلى حرف الشين وينتج عن خروج هواء من جانب الفم بدلا من الأمام 

( سوق             شوق ) 

ج _ اللثغة السنية  البلعومية :

ويقوم الطالب بنطق حرف السين من الأنف وينتج عن خروج الهواء من الأنف وهى قريبة من صوت الخنف.

علاج اللثغة السينية

أ – يكون التدريب بعد سن الخامسة من العمر

ب – إذا وجد عيوب في الأسنان فيجب تحويل الطالب إلى طبيب الأسنان والتقويم قبل بدء التدريب

بالنسبة للثغة البلعومية :

يتم تدريب الطالب على خروج الهواء من الفم بدلا من الأنف وذلك من خلال تدريب الطالب على

النفخ والشفط باستخدام الشفاط :

ويكون في البداية واسع ثم يتدرج إلى الضيق ( إطفاء الشمعة - شربالسوائل )النفخ مع غلق فتحة أنف واحدة ثم فتحتي الأنف

تمارين التثاؤب: سحب الهواء بالفم وغلق الأنف والاحتفاظ ثم التثاؤب.

 (د) بالنسبة للثغة الجانبية:.

1*يتم تدريب الطالب على توجيه تيار الهواء إلى الأمام بدلا من جانب الفم

2*يتم تدريب الطالب على تحويل السين الجانبية إلى أمامية أي يتم تدريب الطالب على تحويل الشين إلى الثاء لان الثاء هو اقرب صوت إلى السين

3*يقوم الأخصائي بتدريب الطلاب على نطق حركات حرف الثاء( الفتحة والكسرة والضمة)

4*يقوم الأخصائي  بتدريب  الطالب على إدخال اللسان داخل الفم وإغلاق الأسنان ونطق حرف السين بجميع الحركات (الفتحة والكسرة والضمة)

(ى)  بالنسبة للثغة السينية الأمامية

1- يقوم المعلم باستخدام خافض اللسان أو الورق المقوي ويضعه بين الأسنان من الأمام حتى لا يخرج الطالب اللسان إلى الخارج ثم يدربه على نطق حرف السين بجميع حركات الحرف (الفتحة والكسرة والضمة )

2- يقوم المعلم بتسجيل عينة من كلام الطالب حتى يساعد الطالب على سماع أخطاءه ومن ثم يحدث إدراك حسي للأصوات

3- يقوم الأخصائي بتدريب الطالب على معرفة المخرج الصحيح لحرف السين ويتم عن طريق تدريب الطلاب على إطباق الأسنان الأمامية والشفتين مشدودتان مع وضع يد الطالب أمام الفم ليشعر بخروج هواء بارد أثناء نطق صوت حرف السين

4-يقوم الأخصائي بتدريب الطالب على نطق حركات حرف السين (الفتحة والكسرة والضمة) ويبدأ الأخصائي بتدريب الطالب على نطق حرف السين بالكسرة لأنه أسهل صوت ثم الفتحة والضمة

5- يقوم المعلم بتدريب الطالب على نطق حرف السين بالمد( الألف ـ الياء ـ الواو)(     سا    ـ   سي     ـ      سو )

6- يقوم الأخصائي بتدريب الطالب على نطق كلمات بسيطة من مقطعين لحرف السين( سام    ـ   سيف    ـ    سوق  )

7-تدريب الطلاب على نطق كلمات تبدأ بحركات حرف السين الفتحة والكسرة والضمة  (  سَهم   سهام  سُوق )

8- يقوم المعلم بتدريب الطالب على نطق كلمات تتضمن حرف السين في البداية والوسط والنهاية (سالم    ـ     موسى    ـ شمس)

9-   يقوم المعلم بتدريب الطالب على نطق حرف السين في كلمة من جملة( حسن طالب مجتهد )

10- يقوم الأخصائي بتدريب الطالب على نطق حرف السين في جملة تامة في البداية والوسط والنهاية ( يستمع سعود للدرس )

11- يقوم الأخصائي بتدريب الطالب على استخدام ما تعلمه في الكلام المحفوظ ثم التلقائي وذلك أثناء الاسترسال في الكلام ويقوم المعلم بمساعدة الطالب على تعميم ما اكتسبه في المواقف الحياتية المختلفة

ملحوظة:

كلما كان السن أصغر عند حدوث اللثغة كانت التدريبات العلاجية أجدى وأسرع فالكبير الذي اعتاد على النطق الخاطئ لفترة طويلة يحتاج لفترة أطول في التدريب.

نشاط تطبيقي

على كل معلم القيام بتشخيص نوع الاضطراب الموجود لدى الطالب مع وضع الخطة العلاجية المناسبة

الحالة الأولى :

طالب في الصف  الخامس يقوم بنطق الكلمات التالية بنفس الطريقة

سيد                                                          شيد

سيارة                                                       شيارة

عسل                                                       عشل

وسام                                                       وشام

كأسكأش

رأس                                                       رأش

*علما بأن الطالب لا توجد لديه مشكلة في أي جزء من جهاز النطق وكذلك الأسنان لديه سليمة ولا توجد بها أي مشكلة والحواس لديه سليمة

على المعلم القيام بتشخيص نوع الاضطراب الذي يعانى منة الطالب مع وضع الخطة العلاجية المناسبة

الحالة الثانية  :

طالب في الصف الرابع يقوم بنطق الكلمات التالية بنفس الطريقة:

سيد                                                                           ثيد

سيارة                                                                         ثيارة

عسل                                                                            عثل

وسام                                                                           وثام

كأس                                                                              كأث

رأس                                                                                رأث

*علما بأن الطالب لا توجد لديه أي مشكلة في جهاز النطق والحواس لديه سليمة

على كل معلم القيام بتشخيص نوع الاضطراب الموجود لدى الطالب مع وضع الخطة العلاجية المناسبة

الحالة الثالثة:

طالب في الصف الخامس يقوم بنطق الكلمات التالية بنفس الطريقة

سيد                                                                                        ثيد

سيارة                                                                                     ثيارة

عسل                                                                                     عثل

وسام                                                                                      وثام

رأس                                                                                        رأث

كأس                                                                                         كأث

علما بأن الطالب يعانى من مشكلة في الأسنان الأمامية حيث يوجد فجوة في الأسنان الأمامية.

نشاط

نموذج لتشخيص حالة اضطراب نطق

طالب ببرنامج دمج بالصف الثالث اسمه أحمد محمود مولود في أسرة فقيرة تعبت أمه في حمله وكانت ولادته متعسرة أدى ذلك لنقص أكسجين أثناء الولادة مما أثر على نموه اللغوي ويعاني من  رابط باللسان وعدم انتظام الاسنان الامامية أدى ذلك إلى اضطراب نطق أصوات الراء والسين و الكاف

Stuttering التلعثم

  مظاهره-تشخيصه-علاجه

  التعريف : اضطراب في توقيت أو طلاقة الكلام ينتج عنه تكرار أو وقفات أو إطالات لا إرادية أو كل هذه الظواهر مجتمعة وقد تصاحبه تشنجات في الوجه أو اليدين 

                     

أسبابه:

النظرية العضوية: ترى ان التلعثم يحدث نتجية خلل في السيادة المخية

النظرية النفسية :ترى ان التلعثم يحدث نتيجة ان الشخص لديه استعداد للحدوث التلعثم

النظرية المكتسبة:

. لا توجد شواهد على أن مسبباته نفسية وان كانت المشكلات النفسية والانفعالية قد تحدث نتيجة للتلعثم

التحليل الكمي:

.  يصيب 4 ذكور لكل أنثى

. 25% من الأطفال يتلعثمون خلال المراحل المبكرة لنمو اللغة

وتعتبر اضطرابات الطلاقة طبيعية إذا بلغت نسبتها

* 1 إلى 3% من الكلام عند البالغين

* 3 إلى4%من الكلام عند الأطفال

* إذا زادت عن 10%من الكلام  .... تلعثم

.يكثر عند المعاقين عن الأسوياء .. 25%من الأشخاص الداون يتلعثمون . تكثر بين المصابين بالشلل الدماغي أو الصرع و مشاكل في التنسيق. نادرا ما يظهر عند ضعيف السمع

علامات الخطر :

إذا زادت الاضطراب عن 10% من الحديث

التقييم:

تسجيل عينات من الكلام عند :

التسميع. التقليد. القراءة. التسمية الحوار الحديث

.حساب عدد مرات التلعثم ونسبته إلي عدد الكلمات الكلية

. ملاحظة نوع الاضطراب

مظاهر التلعثم (الصورة الإكلينيكية  للتلعثم):

تختلف الصورة الإكلينيكية للتلعثم من مريض لأخر وحتى في نفس المريض يمكن تغيرها من وقت لأخر

(1)الصفات العلنية

* يستخدم المريض بالتلعثم البسيط كلمة (  آه  ) كمحاولة لتأجيل  أو مقاطعة أو تطويل الكلام

*أما مع شدة الخوف والتوتر تظهر الحركات اللاإرادية وصعوبة التنفس وانخفاض حدة الصوت وتتلخص الصورة العلانية في النقاط التالية :

أ – الوقفات :

* وتشير عبارة الوقفة أو وقفات التلعثم إلى الانسداد الوقتي في مجرى الهواء  ودلك نتيجة التقارب الشديد الذي يحدث فجأة مابين الثنايا الصوتية (الحبال الصوتية) ويؤدي الي عدم خروج الهواء الزفير الحامل للكلام

وفى هذه الحالة يقوم المتلعثم بانقباض  لقفصه الصدري وضغط البطن بشدة لكي يدفع الهواء بشدة كمحاولة للتغلب على هذه الوقفة

ويمكن أن تحدث الوقفة داخل الفم خلف اللسان أو أمامه محدثة انغلاقا كاملا فيمنع تدفق الهواء وبالتالي النطق

- محاولات للتغلب على الوقفات :

معظم هذه المحاولات هي عبارة عن هزات مفاجئة في الرأس والجسم وحركات بالقدم واليد أو شهيق أو تعبيرات بالوجه

ب- الانخفاض الشديد في حدة الصوت :

من الأعراض التي تظهر في الحالات الشديدة من التلعثم  فأثناء نطق بعض الأصوات المجهورة والأصوات المتحركة يحدث انغلاق في الحنجرة بما في ذلك الثنايا الصوتية

وبينما يكافح ويجاهد المريض لنطق هذا الصوت  يحدث انخفاض شديد في حدة الصوت لأنه حين يستخدم الانخفاض الشديد في حدة الصوت يحدث ارتخاء للحنجرة وبذلك يستطيع نطق الصوت ويكون الانخفاض الشديد في حدة الصوت في بادئ الامرغير منتظم 
وقصير لكن في النهاية يصبح مستمر

ج – سلوك التفادي :

يلجأ معظم المتلعثمون بعد فترة من الإحباط والشعور بالرفض الاجتماعي إلى أي شي لمنع التلعثم فهم يحاولون ابتكار وسائلوأساليب لتفادى حدوث التلعثم.

( 2 ) التغيرات الفسيولوجية المصاحبة

يعتقد أن التغيرات الفسيولوجية المصاحبة للتلعثم تظهر نتيجة للقلق والتوتر والانفعالات النفسية الزائدة

أ – حركة التنفس

تظهر تغيرات كثيرة في التنفس أثناء حدوث التلعثم منها ( تضاد في حركة البطن والصدر أثناء التنفس , تنفس غير منتظم , تطويل في الشهيق أو الزفير , توقف كامل للتنفس , حدوث شهيق أثناء الزفير , محاولة الكلام أثناء الشهيق

ب – حركة العين :

تحدث حركة العين المصاحبة للتلعثم غالبا أثناء الوقفات

ج- الدورة الدموية :

تحدث تغيرات في الدورة الدموية أما أثناء الكلام أو قبل بدء الكلام

وهى تكون في صورة سرعة في دقات القلب أو سرعة النبض

د – رعشات التلعثم :

تعد رعشة العضلات أثناء الكلام من احد الصفات البارزة لحالات التلعثم الشديدة حيث يحدث تذبذب في الشفاه والفك واللسان 
والعضلات الخارجية للحنجرة بصورة منتظمة

طــريقة تشــخيص التلـعثم

(أ)أقوم بتسجيل عينة من كلام الطالب


(اختبار للقراءة) لتحديد درجة ممارسة الطالب لطلاقة الكلام ومدى وجود مظاهر التلعثم لديه ودلك من خلال قراءة نص مكتوب مسبقا وليس بمعنى اختبار القدرة على القراءة وهده المظاهر هي

1-  التوقف أثناء الكلام

أي قدرة الطالب على الاسترسال في الكلام دون توقف ألا لأسباب طبيعية (أي توقف لا أرادي أثناء الكلام)

2- التكرار

الذي يتضمن تكرار (الصوت المفرد – المقاطع الصوتية – الكلمات – الجمل ) وهذا يساعد على تحديد درجة التلعثم عند الطالب

3- الإطالة

وهى وسيلة يلجأ  إليها الطالب المتلعثم كوسيلة لتفادى التلعثم ومن خلالها يتضح هل التلعثم الذي يعانى منه الطالب بسيط أم شديد 
حيث أن الإطالة يمارسها مريض التلعثم بدرجة بسيطة

4-تحديد التغيرات الفسيولوجية

وهذه التغيرات تعبر عن درجة التلعثم عند الطالب حيث أن هذه التغيرات تظهر نتيجة القلق والتوتر والانفعالات النفسية الزائدة عند الطالب وتلك التغيرات هي

ا-  احمرار الوجه

ب - تحريك أجزاء الجسم

ج- العرق أثناء الكلام

د – التوتر والضيق أثناء الكلام

( ب )تحديد المظاهر الأخرى :

والتي من خلالها يتم تحديد ما إذا كان التلعثم يصاحب لأي نوع من اضطراب النطق والكلام

مثال :

1- هل هناك خنف لدى الطالب فيقوم الطالب بالتلعثم في الأصوات التي بها خنف سواء مفتوح أو مغلق

2- هل هناك حروف بها لثغة فعندما تأتى هذه الحروف في الكلام يحاول الطالب تفادى نطق هذه الحروف ومن ثم يحدث التلعثم

التعرف علي أكثر الإفراد الدين يحدث معهم التلعثم

4-التعرف علي طبيعة العلاقة مع الزملاء والرؤساء

5- المواقف التي يحدث بها تفادي مثل الرد علي التليفون أو شراء الطلبات الخاصة به

6- وصف الحركات المصاحبة لعملية التلعثم من هز الرأس أو فرك اليد أو ضرب الأرجل  ---الخ

7- هل يوجد تاريخ علاجي سابق ام لا

8- التعرف علي أكثر الأوقات التي يزيد التلعثم فيها حيث يرتبط التلعثم أحيانا بوقت معين في العام

9 – وصف نظرة العين وحركته

( ج ) وضع الخطة العلاجية

1-تحديد ما إذا كان الطالب لا يستطيع القراءة فيتم استخدام الإطالة في الحروف المتحركة أثناء التدريب على الكلام

 2-  وإذا كان الطالب يستطيع القراءة فيتم استخدام أسلوب التحضير في التدريب على الكلام

طريقة سترومستا (أسلوب التشكيل أو التحضير )

Co- articulation

مثال لمراحل التحضير

المرحلة الأولى: ( أه ) أنا ( أ ه ) طالب ( أه ) نشيط ( أ و ) أذاكر ( أ و ) دروسي

المرحلة الثانية: ( أه) أنا طالب ( إه ) نشيط أذاكر ( أو ) دروسي

المرحلة الثالثة:  ( أه ) أنا طالب نشيط ( أو) أذاكر دروسي

المرحلة الرابعة:( أه ) أنا طالب نشيط أذاكر ( أو ) دروسي

المرحلة الخامسة: ( أه ) أنا طالب نشيط أذاكر دروسي

المرحلة السادسة:أنا طالب نشيط أذاكر دروسي

المرحلة السابعة:

أ – أقوم بتدريب الطالب أولا على قطعة مكتوبة

ب - أقوم بتدريب الطالب على التحضير في الكلام المحفوظ مثل

( الأعداد – شهور السنة – آيات قرآنية – أيام الأسبوع )

ج - أقوم بتدريب الطالب على التحضير في الكلام التلقائي

د - أقوم بتدريب الطالب على الاسترسال في الحديث بطلاقة دون تلعثم

ه - أقوم بتدريب الطالب على التحدث أمامي ثم أمام الآخرين وتطبيق ذلك في جميع المواقف الحياتية المختلفة

* ملحوظة :
 إذا كان الطالب لم يستطع القراءة يقوم المعلم بتدريب الطالب على الإطالة في الحروف المتحركة            

باب    -- --    بااااااااب

بيت    -- --    بيييييت

قول    -- --    قووووول

علاج التلعثم عند الأطفال

علاج التلعثم عند الأطفال يعتمد علي وضع خطة إرشادية كاملة للأهل ليعرفوا كيفية التعامل مع الطفل

وأيضا وضع خطة علاجية للأطفال تعتمد علي أن يتعلم الطفل كيفية التحدث ببطء مع أطالة المقاطع الصوتية واخذ هواء الشهيق قبل التحدث وان يتحكم في شدة صوته

ويكون الحديث و إرشاد الأهل مرة كل أسبوع منها يتعلم الطفل التحدث ببطء مع أطالة المقاطع وعدم الاندفاع أثناء الإجابة

وتكون الإرشادات للأسرة كالتالي:

– عدم زيادة الأسئلة للطفل وإرهاقه

– عدم الحديث بسرعة معه حتى لا يكتسب هده الطريقة

- عدم إجباره علي الكلام علي غير رغبة

– عدم تقبيح الطفل علي مشكلة التلعثم

– عدم إثابة الطفل علي الحديث بطلاقة

- فصل أسلوب التربية في باقي النواحي عن الكلام

* أنصت بصبر إلي حديث الطفل ولا تلتفت إلي الطريقة التي يتحدث بها ولتكن استجابتك لمحتوى الحديث وليس للتلعثم.

*اسمح لابنك بأن يكمل حديثه دون مقاطعة منك .

*أنظر إليه بطريقة طبيعية وهو يتكلم ولا تتعمد إدارة وجهك عنه إذا تلعثم

*ليكن ردك عليه هادئا وغير متعجل – استخدم في الرد بعض الكلمات التي قالها هو

*انتظر لحظة قبل أن تبدأ بالرد عليه – إن ذلك يساعد على إضفاء الهدوء ويقلل من احتمالات التلعثم .

*اقضي بعض الوقت يوميا في الحديث مع ابنك وليكن حديثا هادئا غير متوتر.

*اجعل ابنك يشعر إنك تحبه وتقدره وتستمتع بالوقت الذي تقضيه معه.

*حاول أن توفر جوا منزليا عاما يتسم بالهدوء وعدم الاستعجال.

*لا تتحدث بسرعة وتوقف خلال حديثك بين كل جمله وأخرى .

*أغلق التليفزيون أو الراديو عندما تتناول الأسرة الطعام – هذا هو وقت تبادل الحديث بين أفراد الأسرة .

*إذا تحدث إليك ابنك وأنت منهمك في عمل يحتاج إلى التركيز فيمكنك أن تقول له إنك لا تستطيع النظر إلية ولكنك تسمعه جيدا.

*لا تحث ابنك على التحدث بسرعة ولا تصحح أخطاءه باستمرار ولا تنتقده أو تحاول التغيير من طريقة كلامه .

*لا تضغط علية للتحدث أمام الآخرين.

*لا تكثر من الأسئلة التي توجهها له – اسأل سؤالا واحدا ووفر لابنك الوقت الكافي للرد عليه .

*كن واقعيا فيما تطلبه منه فيما يتعلق بالدراسة فإذا شعر أن ما تطلبه منه فوق إمكانياته شعر بعجزة وازداد توتره وتلعثمه.

*من المفيد أن يوحد كل من الأب والأم من سياستهما إزاء ابنهما.

*شجع كل فرد من الأسرة على الاستماع للآخرين حتى نهاية حديثهم وعدم مقاطعتهم.

*عندما يتحدث ابنك اظهر اهتمامك وتأييدك لما يقول بهز رأسك علامة الإيجاب أو الهمهمة من وقت لآخر .

* شجع ابنك على أن يتحدث معك عن تلعثمه وأظهر تقبلك له.

التلعثم

                                                                
   نشاط تطبيقي

على المعلم القيام بتشخيص نوع الاضطراب الموجود لدى الطالب وطريقة  العلاج المقترحة:

الحالة الأولى :

طالب في الصف الثامن يعانى من الأعراض التالية :

أ – تضاد في عملية الشهيق والزفيرأى أثناء التحدث مع الأخريين يقوم بأخذ شهيق طويل

ب - حركات لا إرادية في اليد والرأس

ج – احمرار الوجه ورعشات في العين

د – يقوم بنطق الكلمات التالية بنفس الطريقة

باب                                                                                   أأأأأباب

كتاب                                                                                 كككتاب

على المعلم القيام بتشخيص نوع الاضطراب الموجود لدى الطالب مع وضع الخطة العلاجية المناسبة

الحالة الثانية :
 طالب في الصف التاسع يقوم ببعض الحركات اللاإرادية أثناء الكلام مثل

أ – احمرار في الوجه أثناء الكلام

ب – حركات لا إرادية في اليد والقدم أثناء الكلام

ج – صعوبة في التنفس مثل اخذ هواء شهيق أثناء الكلام

د – ينطق الكلمات الآتية بنفس الطريقة

سماعة       ـــــــ  شششششماعة

عسل   ــــــ    عععععسل    

رأس    ــــــــ     رأأأأأأأأس

*كيف يمكن علاج حالة اضطرا بات الصوت؟

1- العلاج الطبي:بالجراحة أو بالعقاقير أو المواد الكيماوية

2- العلاج النفسي:عن طريق طبيب النفسية والعصبية

3- العلاج السلوكي:عن طريق تعديل السلوك الصوتي لدى الفرد

4- العلاج التخاطبي: عن طريق ا لتدريب على تعليم الفرد عادات صوتية صحيحة

خطوات علاج اضطرا بات الصوت

1-تحديد المشكلة بدقة عن طريق جمع بيانات شخصية عن الحالة تشمل :

أ – التاريخ المرضى للحالة

ب- التقييم السمعي لصوت الحالة

ج – فحص  الأنف والأذن والفم

د – تحديد نوع تنفس الحالة

ر- فحص الحنجرة

و – تسجيل صوت الحالة من خلال غرفة مانعة للصوت

ى – قياس وحدة الصوت ودرجة التشويش في حدة وشدة الصوت

2- تحديد الأهداف المطلوب تحقيقها

3- أجراء التعديل المناسب للسلوك الصوتي بحيث يظهر كسلوك جديد 

4- تدعيم السلوك الجديد

ويستعين المعالج غالبا بجهاز لتسجيل عينات من الصوت للفرد قبل بدء العلاج وأثناء العلاج من حين لآخر للمقارنة ومعرفة مدى التحسن الذي يطرأ على الصوت

وفيما يلي  بعض الإرشادات العامة لتفادى اضطرابات الصوت .

- ينصح بعدم الاعتماد علي الكلام همسا بشكل مستمر.

- ينصح بتجنب الصراخ أو الحديث بصوت عالي بشكل دائم.

- لا تكثر من المشروبات الغازية والقهوة والشاي.

- أكثر من شرب الماء عند الحديث مع الآخرين أو عند إلقاء المحاضرات والدروس

- تجنب الحديث عندما تشعر بجفاف الحلق أو العطش.

- خذ قسط من الراحة عندما تشعر بالإجهاد.

- تجنب التدخين و التواجد في البيئة التي بها  د خان .

- تجنب المواد الغذائية التي تحتوي علي بهارات حارة مثل الفلفل والزنجبيل .

- استخدم وسائل الأمن والسلامة في الأماكن التي يكثر بها أبخرة متصاعدة.

- اربط حزام الأمان عند القيادة لحماية الحنجرة من الكدمات.

- تجنب شرب الكحوليات والتدخين.

- حافظ علي صحة الجهاز التنفسي من الالتهابات المتكررة وسوء استعمال الأدوية من غير استشارة الطبيب.

- ابتعد عن مهيجات الحساسية أو الربو.

- تجنب رفع الصوت في الأماكن المزدحمة او التي بها أصوات عالية .

- راجع طبيب الأنف والأذن والحنجرة عند شعورك بتغيير في الصوت